Ponencia pesentada para el
1er. Coloquio de Educación para el Diseño en la Sociedad 5.0
Abril 2018
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Universidad Autónoma Metropolitana
Unidad Azcapotzalco
División de Ciencias y Artes para el Diseño
Doctorado en Diseño y Visualización de la Información
Minería de textos aplicada a los programas de estudio
de la carrera de DCG de CyAD en la UAM-A
Francisco E. Torres García
Twitter @ftorres2706
http://bit.ly/TorresGF
Resumen
Los Programas de Estudio (PE) de Diseño de la Comunicación Gráfica (DCG) encierran información que se extrae mediante procesos de minería de textos, que revelan una orientación académica tradicional apoyada en la exposición presencial de contenidos, también se nota un sesgo hacia la mitad inferior de la Taxonomía de Bloom de objetivos de aprendizaje.
La composición y extensión de los apartados se descubre desigual; no se presenta un enfoque por competencias (el término aparece solamente en una Unidad de Enseñanza Aprendizaje (UEA) ), enfatizándose las competencias llamadas duras (saber y saber hacer) y carencia en las blandas (saber ser y saber convivir). La bibliografía es notoriamente antigua (32% con más de 20 años, 74% con diez años o más), su redacción y citación carecen de uniformidad.
Las referencias electrónicas son genéricas y escasas y, salvo en la línea de estudio de Tecnología, que abarca siete UEA, los términos asociados a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) están apenas presentes, el vocablo “Internet” aparece solamente en cuatro de las 99 UEA, siendo tres de ellas de la línea de Historia y la otra es creación de páginas web .
En conclusión, los hallazgos son inquietantes, es necesario discutir la manera en que los PE puedan actualizarse rápida y frecuentemente a fin de servir mejor a los alumnos.
Palabras clave: DCG, Programas de estudio, Minería de textos, Taxonomía de Bloom.
Minería de textos
La minería de datos, y su subconjunto, la de textos (enfocada en elementos alfabéticos y relaciones semánticas), es un procedimiento metódico, posibilitado por tecnologías digitales y relacionado con técnicas de acceso y organización de información, hacia
detectar información procesable de conjuntos de datos. Utiliza análisis matemático para deducir patrones y tendencias que existen en ellos. Normalmente, estos patrones no se pueden detectar mediante exploración tradicional porque las relaciones son complejas o hay demasiados datos (Microsoft, 2017). O sea
…el descubrimiento de patrones interesantes y nuevos conocimientos en una colección de textos, es decir, […] el proceso encargado del descubrimiento de conocimientos que no existían explícitamente en ningún texto de la colección, pero que surgen de relacionar el contenido de varios de ellos (Hearst, 1999; Kodratoff, 1999) citados en (Montes-y-Gómez, 2003, pág. 4).
Con esa técnica se examina un contenedor de información en formato tabular, se concentran y analizan los vocablos y frases que lo componen, se busca hacer inferencias, descubrir patrones en los contenidos y hacer interpretaciones o predicciones con base en esos datos a través de la presencia y frecuencia o ausencia de ciertos elementos.
En este estudio se recurre a una minería de textos básica, por ser un volumen reducido de textos; las herramientas usadas son el procesador de texto Microsoft Word, la hoja de cálculo Microsoft Excel, la aplicación PureText 4.0, de Steve Miller (2018), el programa Primitive Word Counter versión 2.0 (Primitivezone, 2013) y la página web wordclouds.com (Zygomatic, 2015) que facilita generar nubes de texto.
Análisis Bloom
Una forma de analizar los programas de estudio es mapeando los verbos que en ellos aparecen con respecto a la Taxonomía de Bloom para la era digital (Heer, 2012), un modelo cognitivo jerárquico enfocado a categorizar los objetivos educativos en tres dominios psicológicos: cognitivo, afectivo y psicomotor.
En el dominio cognitivo, el paradigma muestra seis niveles, de izquierda a derecha desde lo elemental hasta lo complejo, resaltando los verbos y acciones de cada nivel:
| Orden bajo | Orden alto | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Recordar | Entender | Aplicar | Analizar | Evaluar | Crear |
| Recordar información fechas, lugares, hechos, etc. | Dar significado a información para formar un acervo | Utilizar conocimientos a fin de solucionar problemas |
Dividir el todo en elementos a fin de entenderlo | Comparar situaciones con la experiencia y emitir juicios de valor | Integrar diversas partes y construir un todo |
| Citar nombrar enlistar recordar… |
Deducir explicar distinguir identificar… | Manejar graficar preparar utilizar… | Dividir analizar comparar clasificar… | Evaluar criticar clasificar justificar… | Crear idear diseñar elaborar… |
Programas de estudio
La carrera de DCG de la UAM-A contempla 99 PE para sus UEA, publicados por la Coordinación de Docencia (2016). Los 15 campos principales que componen cada programa son: trimestre, clave UEA (siete dígitos), nombre, créditos, tipo (obligatoria u optativa), Tronco (General, Básico, Profesional, Integral), Línea (Expresión, Gestión, Historia, Integral, Metodología, Taller de Diseño, Tecnología, Teoría), área de concentración (Artes Gráficas, Disciplinares, Diseño Tridimensional, Divisionales, Ilustración, Medios Audiovisuales, Medios Digitales, Movilidad, Prácticas Profesionales, Tipografía), objetivo general y parciales, perspectiva desde la sustentabilidad, contenido sintético, modalidades de conducción, modalidades de evaluación y bibliografía. Se agregan siete campos auxiliares con fines de localización y ordenamiento, como nombres de archivo y longitudes de los textos. La extensión de un programa era entre una y cuatro páginas.
En este diagnóstico se disponen los PE en forma tabular de 21 columnas y 99 renglones convirtiéndolos en una base de datos en Excel; cada fila se llama una instancia, cada columna es uno de los componentes listados antes. Esta matriz puede ordenarse o filtrarse por diversos criterios.
Análisis general
De ese catálogo se seleccionan las columnas UEA, objetivo general, objetivos parciales, perspectiva sustentabilidad, contenido sintético, modalidades conducción, modalidades evaluación, se trasladan a Microsoft Word, acumulándose 28 373 palabras; se eliminan preposiciones y locuciones prepositivas, artículos, números, símbolos u otras voces irrelevantes, quedando 16 033 palabras; se aplica corrección ortográfica al conjunto y para fusionar duplicados los plurales se convierten a singulares y los femeninos a masculinos ; el bloque resultante se traslada al programa Primitive Word Counter, que reporta 2 178 palabras únicas, siendo las treinta más frecuentes las siguientes:
| Palabra | Cant | Palabra | Cant | Palabra | Cant | |||
| 1 | diseño | 377 | 11 | exposición | 148 | 21 | forma | 108 |
| 2 | evaluación | 293 | 12 | reporte | 144 | 22 | sistema | 105 |
| 3 | investigación | 265 | 13 | práctico | 134 | 23 | examen | 104 |
| 4 | ejercicio | 225 | 14 | entrega | 126 | 24 | recuperación | 94 |
| 5 | gráfico | 197 | 15 | alumno | 121 | 25 | desarrollo | 93 |
| 6 | proyecto | 188 | 16 | presentación | 120 | 26 | comunicación | 92 |
| 7 | trabajo | 164 | 17 | análisis | 118 | 27 | digital | 91 |
| 8 | global | 162 | 18 | profesor | 110 | 28 | proceso | 86 |
| 9 | clase | 151 | 19 | medio | 109 | 29 | visita | 81 |
| 10 | final | 149 | 20 | realización | 109 | 30 | parte | 80 |
Tabla 2. Las 30 locuciones más frecuentes en el conjunto de los PE. Fuente: elaboración del autor.
Con el orden obtenido de los términos, una interpretación de esta enumeración sería “en DCG, se enfatiza la evaluación y la investigación, con ejercicios, proyectos y trabajos globales o finales y en clase, y la entrega y presentación por el alumno de reportes con su práctica y análisis, tras la exposición del profesor acerca de medios, realizaciones, formas, sistemas; podrá haber exámenes de recuperación, ocasionalmente se desarrollarán procesos digitales y visitas”.
Esto apunta a una orientación pedagógica básicamente tradicional, tendiente a la exposición presencial de contenidos por el profesor; la investigación y análisis del alumno, y su evaluación global o final mediante ejercicios, examen, trabajos, proyectos y reportes en clase o entrega. Nótese que el término digital aparece hasta el puesto 27.
Análisis de objetivos
El cuerpo de cada PE incluye un objetivo general de entre diez y ochenta voces, entre uno y siete objetivos parciales en forma de balas o lista numerada de longitud variable. Se repite el procedimiento previo utilizando exclusivamente esas columnas. En conjunto quedan 1 343 palabras únicas, las treinta más frecuentes son:
| Palabra | Cant | Palabra | Cant | Palabra | Cant | |||
| 1 | diseño | 138 | 11 | medio | 33 | 21 | principio | 23 |
| 2 | gráfico | 95 | 12 | analizar | 32 | 22 | producción | 23 |
| 3 | comunicación | 52 | 13 | básico | 31 | 23 | desarrollo | 22 |
| 4 | aplicar | 49 | 14 | proyecto | 30 | 24 | solución | 22 |
| 5 | identificar | 46 | 15 | elemento | 29 | 25 | conocimiento | 21 |
| 6 | conocer | 40 | 16 | creación | 28 | 26 | problema | 20 |
| 7 | proceso | 39 | 17 | imagen | 26 | 27 | aspecto | 20 |
| 8 | sistema | 38 | 18 | lenguaje | 26 | 28 | específico | 20 |
| 9 | técnico | 38 | 19 | forma | 24 | 29 | producto | 20 |
| 10 | digital | 36 | 20 | objeto | 23 | 30 | utilizar | 20 |
Tabla 3. Los 30 vocablos más frecuentes en los objetivos. Se resaltan los verbos. Fuente: preparación del autor.
En la serie anterior aparecieron sólo cinco verbos. Extendiendo la lista a los primeros nueve verbos en infinitivo (de un total de 123) que aparecen en el conjunto de objetivos se acumulan 248 apariciones que representan el 44% del total de 561 ocurrencias; se muestran en la tabla 4.
| Verbo | Cant | Verbo | Cant | Verbo | Cant | |||
| 1 | aplicar | 49 | 4 | analizar | 32 | 7 | desarrollar | 16 |
| 2 | identificar | 46 | 5 | utilizar | 20 | 8 | distinguir | 16 |
| 3 | conocer | 40 | 6 | comprender | 17 | 9 | explicar | 12 |
Tabla 4. Primeros nueve verbos en las columnas de objetivos. Fuente: hechura propia.
Visto como catálogo, el apareamiento de los principales verbos de los PE, cuyos tamaños se muestran proporcionales al número de veces que aparecen, contra la Taxonomía de Bloom queda como se ve en la enumeración siguiente:
| Orden alto | 6 | Crear | desarrollar | ||
| 5 | Evaluar | explicar | |||
| 4 | Analizar | analizar | |||
| 3 | Aplicar | aplicar | utilizar | ||
| Orden bajo | 2 | Entender | identificar | comprender | distinguir |
| 1 | Recordar | conocer |
Tabla 5. Apareamiento de verbos en los objetivos de los PE en la Taxonomía de Bloom. Fuente: preparación de Torres, F.
La conclusión que se obtiene es que el grueso de los verbos de los objetivos de los PE cae en la parte media-baja de los niveles cognitivos de la taxonomía.
Análisis de contenidos sintéticos
El siguiente campo en los PE son los contenidos sintéticos. Con 20 voces, la UEA con dicho campo más breve es Expresión del Diseño Gráfico IV (Fotografía básica) [1402059], y el más extenso (450 voces) es Azoteas verdes [1401064]. Se aplica un procedimiento similar; se espera cierta dispersión por los múltiples temas que cubren las UEA. Esto se observa en la tabla 6:
| Palabra | Cant | Palabra | Cant | Palabra | Cant | |||
| 1 | diseño | 70 | 11 | análisis | 23 | 21 | tipografía | 18 |
| 2 | color | 40 | 12 | concepto | 23 | 22 | tipo | 17 |
| 3 | gráfico | 38 | 13 | investigación | 23 | 23 | elemento | 16 |
| 4 | medio | 34 | 14 | comunicación | 21 | 24 | espacio | 16 |
| 5 | imagen | 30 | 15 | desarrollo | 21 | 25 | uso | 16 |
| 6 | proceso | 27 | 16 | proyecto | 21 | 26 | identidad | 15 |
| 7 | digital | 25 | 17 | arte | 20 | 27 | información | 15 |
| 8 | característico | 24 | 18 | forma | 20 | 28 | relación | 15 |
| 9 | producción | 24 | 19 | básico | 19 | 29 | técnico | 15 |
| 10 | sistema | 24 | 20 | visual | 19 | 30 | discurso | 14 |
Tabla 6. Los 30 términos más frecuentes en contenidos sintéticos. Fuente: elaboración de Torres, F.
Análisis de conducción del proceso
El siguiente campo es conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje. El procedimiento arroja esta tabla:
| Palabra | Cant | Palabra | Cant | Palabra | Cant | |||
| 1 | exposición | 88 | 11 | documental | 44 | 21 | proyecto | 26 |
| 2 | profesor | 80 | 12 | visita | 38 | 22 | distancia | 25 |
| 3 | alumno | 72 | 13 | práctico | 37 | 23 | diseño | 25 |
| 4 | parte | 58 | 14 | curso | 32 | 24 | realización | 24 |
| 5 | investigación | 58 | 15 | trabajo | 31 | 25 | audiovisual | 23 |
| 6 | temático | 57 | 16 | interés | 30 | 26 | demostración | 22 |
| 7 | análisis | 53 | 17 | virtual | 29 | 27 | campo | 22 |
| 8 | presentación | 49 | 18 | presencial | 29 | 28 | elaboración | 21 |
| 9 | asesoría | 46 | 19 | sitio | 27 | 29 | conducción | 21 |
| 10 | ejercicio | 45 | 20 | semipresencial | 26 | 30 | apoyo | 21 |
Tabla 7. Las 30 voces más frecuentes en el apartado conducción. Fuente: confección del autor.
Se colige que la modalidad más utilizada de conducción del proceso es la exposición del profesor al alumno, y las actividades más comunes son la investigación documental, el análisis temático, la asesoría y la presentación de ejercicios, las visitas a sitios de interés y el trabajo práctico en el curso de modo presencial, con alguna actividad virtual o semipresencial.
Análisis de evaluación del proceso
El siguiente campo es evaluación del proceso, el resultado es:
| Palabra | Cant | Palabra | Cant | Palabra | Cant | |||
| 1 | evaluación | 270 | 11 | recuperación | 94 | 21 | tiempo | 46 |
| 2 | global | 160 | 12 | trabajo | 92 | 22 | forma | 45 |
| 3 | investigación | 156 | 13 | práctico | 81 | 23 | presentación | 44 |
| 4 | reporte | 142 | 14 | complementario | 74 | 24 | ensayo | 42 |
| 5 | ejercicio | 133 | 15 | participación | 67 | 25 | parcial | 39 |
| 6 | entrega | 123 | 16 | realizado | 64 | 26 | exposición | 37 |
| 7 | final | 123 | 17 | realización | 60 | 27 | periódico | 37 |
| 8 | clase | 122 | 18 | inscripción | 54 | 28 | visita | 36 |
| 9 | examen | 104 | 19 | previo | 54 | 29 | extra | 34 |
| 10 | proyecto | 97 | 20 | requiere | 54 | 30 | grupal | 34 |
Tabla 8. Los 30 términos más frecuentes en proceso de evaluación. Fuente: hechura de Torres, F.
Análisis de bibliografía
El campo que sigue es la bibliografía, de entre tres y 41 libros , que en el formato APA se subdividiría en autores, fecha de publicación, títulos, ciudades, editoriales y ligas de internet. Los contenidos originales son desiguales, no todos siguen las normas APA y tienen errores de ortografía y orden. Se limpiaron, ordenaron y colocaron en formato tabular, para proceder al cotejo; de los 99 PE se obtienen 1 021 entradas bibliográficas, los apellidos de los autores son muy variados, siendo el más común Martínez.
Por fecha: solamente 965 de las 1 021 referencias están fechadas (94.5%). Los cinco años más citados son 2002, 2009, 2003, 2008, 2007; la más antigua es de 1934 y la más reciente 2015. Dado que los PE son de 2016, el total se agrupa en cuatro rangos: entre 20 y 80 años de antigüedad (1936-1996), entre 10 y 19 (1997-2006), entre cinco y nueve (2007-2011) y hasta cuatro años (2012-2015).
| Antigüedad | Años | Referencias | Porcentaje | Acumulado |
| 20 a 80 | 1936-1996 | 309 | 32.0% | 32.0% |
| 10 a 19 | 1997-2006 | 398 | 41.2% | 73.2% |
| 5 a 9 | 2007-2011 | 225 | 23.3% | 96.5% |
| hasta 4 | 2012-2015 | 33 | 3.4% | 100.0% |
| Tabla 9. Antigüedad de la Bibliografía en los 99 PE. Fuente: confección del autor. | ||||
Tabla 9. Antigüedad de la Bibliografía en los 99 PE. Fuente: confección del autor.
Aquí se ve que 32% de los libros tienen más de veinte años y casi tres cuartas partes una década o más de haber sido publicados. Solamente el 3.4% son libros con menos de cinco años.
Por títulos: también son variados; los 5 términos más frecuentes son: diseño, design, arte, manual e historia; las cinco frases más frecuentes son diseño gráfico, geometría descriptiva, guía completa, artes gráficas y graphic design. Esto se aprecia en la ilustración 1.
Por ubicaciones: las cinco más citadas son México, Barcelona, Madrid, España y Nueva York.
Por editorial: por mucho la más mencionada es Gustavo Gili, luego Hermann Blume, McGraw Hill, Paidós, UAMA, UAM, UNAM y Alianza.
Por direcciones de Internet: es la categoría más exigua. En 1 021 entradas solamente aparecen ligas electrónicas 39 veces (5 de ellas duplicadas). Además no están distribuidas, se concentran tan sólo en trece UEA (13.1% de los 99 PE). Lo más frecuentes es: Adobe, Encuadre, Illustrator, Inkscape, WordPress y Gimp, apuntando a sitios genéricos como adobe.com, http://www.aiga.org o http://www.signs.org; asoma un solo archivo PDF , y ni un solo artículo o revista indexada.
Análisis de perspectiva desde la sustentabilidad
Sólo 15 de los 99 PE lo contienen, con sólo dos redacciones casi idénticas. En resumen dice:
Aplicar medidas y materiales sustentables o por lo menos cuidadosos con el medio ambiente en la realización de los ejercicios y en el desarrollo de la profesión: papel reciclado para bocetos y ejercicios de entrenamiento, utilización responsable del agua y la energía, limpieza de instrumentos, mesas de trabajo, restiradores y pisos, con detergente, fibras y trapos, no permitir el uso de papel higiénico, separación de residuos dentro de los tambos destinados a su recolección. Fomentar estas acciones aún fuera de la universidad (CoDo, 2016).
Conclusiones y propuestas
Los PE adolecen de algunas deficiencias que pueden solventarse, por ejemplo:
Fijar extensiones mínima y máxima para todos los apartados, que den homogeneidad y claridad a cada propuesta.
Redactar los objetivos en un formato con metas más claras, observables y medibles, utilizando un enfoque por competencias que incluya competencias blandas, apoyándose en la Taxonomía de Bloom para la era digital y procurando incluir niveles cognitivos más elevados.
En los modos de conducción, incluir explícitamente procesos con TIC que potencien el desarrollo, más allá de las herramientas propias del diseño, por ejemplo uso de blogs y foros, videoconferencias, podcasts, sistemas de mensajería, dispositivos móviles, etc. incrementando modalidades alternativas, como al aula invertida.
En la evaluación, privilegiar el uso de rúbricas, que hagan explícito lo que se espera del alumno y los valores parciales y totales de cada entregable.
En la bibliografía, fijar números mínimo y máximo de referencias, jubilar fuentes antiguas remplazándolas con otras más recientes y acordes con la realidad actual, especialmente documentos electrónicos apropiados, en todos los casos ajustando su citación al formato APA.
Efectuar una revisión ortográfica y de estilo con el fin de uniformar los PE antes de publicarlos, y luego hacerlos disponibles a la comunidad en un formato electrónico accesible.
Acometer los pasos pertinentes para que los PE puedan ser revisados y actualizados dinámicamente al menos cada año.
Referencias
CoDo. (octubre de 2016). Paquete propuesta de planes y programas de estudio CyAD UAM-Azc. Recuperado el 29 de octubre de 2016, de Coordinación de Docencia: http://bit.ly/2eA6xxV
Heer, R. (enero de 2012). Revised Bloom’s Taxonomy. Recuperado el 20 de noviembre de 2017, de Iowa State University Center for Excellence in Learning and Teaching: http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html
Microsoft. (14 de marzo de 2017). Conceptos de minería de datos. Recuperado el 02 de 01 de 2018, de SQL Server Analysis Services: https://docs.microsoft.com/es-es/sql/analysis-services/data-mining/data-mining-concepts
Miller, S. (10 de febrero de 2018). PureText 6.1. Recuperado el 06 de marzo de 2018, de stevemiller.net: http://stevemiller.net/PureText/
Montes-y-Gómez, M. (abril de 2003). Minería de texto: Un nuevo reto computacional. Recuperado el 06 de diciembre de 2017, de Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica: https://ccc.inaoep.mx/~mmontesg/publicaciones/2001/MineriaTexto-md01.pdf
Primitivezone. (2013). Primitive Word Counter – Simple tool for counting keyword density in a text. Recuperado el 29 de octubre de 2016, de Primitivezone.com: http://www.primitivezone.com/primitive-word-counter.html
Zygomatic. (julio de 2015). WordClouds. Recuperado el 02 de febrero de 2018, de wordclouds.com
Competencias TIC para diseñadores de la comunicación gráfica 